MIME-Version: 1.0 Content-Type: multipart/related; boundary="----=_NextPart_01CBBA18.CF8236F0" Данный документ является веб-страницей в одном файле, также называемой файлом веб-архива. Если вы видите это сообщение, значит, данный обозреватель или редактор не поддерживает файлы веб-архива. Загрузите обозреватель, поддерживающий веб-архивы, например Windows® Internet Explorer®. ------=_NextPart_01CBBA18.CF8236F0 Content-Location: file:///C:/B2A95644/N_Novgorod.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii"

 

 

 

Бегенева Е.И. Иноязычн&#= 1099;й неадаптироk= 4;анный текст: онлай= 085;овая технология обучения быстрому чт = 77;нию / Вестник Нижегородсl= 2;ого государствk= 7;нного лингвистичk= 7;ского университеm= 0;а им. Н.А. Добролюбовk= 2;; Вып.12; Нижний Новгород, 2010, с.155 – 163.

 

 

=  

= Н= ;ачало формы

ИН&#= 1054;ЯЗЫЧНЫЙ НЕАДАПТИРОh= 2;АННЫЙ ТЕКСТ: ОНЛАЙ= 053;ОВАЯ  ТЕХНО= ЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ БЫСТРОМУ ЧТ = 45;НИЮ

 = ;

Е.И. Бегенева =

 

В статье описана современн= 072;я онлайновая технология обучения быстрому чтению, которая адресована = 80;ностранным учащимся. Данная технология = 86;риентирова&#= 1085;а на воспитание эфферентноk= 5;о читателя и приобщение его к каждодневнl= 6;му чтению на русском языке.

 

Ключе&= #1074;ые слова: русский как иностранныl= 1; (РКИ), e-, неадаптироk= 4;анный текст, быстрое чтение, техн= 086;логия чтения.

 

 

Проблема освоения техники быстрого чтения (ознакомит = 77;льного чтени= я – Д.И. Изаренков, обычн= 086;го – Л.М.Шварц; свобо= 076;ного – Т.Г.Егоровk= 2;) в эпоху скачкообраk= 9;ного увеличения объемов инфосферы становится все более актуальной. По данным ис= 089;ледований Калифорнийl= 9;кого университеm= 0;а, только за 2006 г. мировые СМИ, издательстk= 4;а и рекламная = 080;ндустрия произвели 161 эксабайт (1 ЭБ = =3D 260 байт) информ= ;ации, что в 3 млн. раз превосходиm= 0; книжный объем, созданный з = 72; всю историю человечестk= 4;а. В 2010 г. это числ= 086; эксабайтов возросло до 988 ЭБ (т.е. почти в= ; 6 раз за 4 года) [1]. Объем всей информации, полученной хорошо обра = 79;ованным европейскиl= 4; человеком XV = 212; ХVII века в течение все = 81; его жизни, сегодня укладываетl= 9;я в один номер журнала «New York Times&raq= uo; [там же]. = 042; настоящее время на дол= 102; быстрого чтения прих = 86;дится большая часть в обще= 084; объеме трудового дня специалистk= 2;. Так, у работников инженерно-т = 77;хнического профиля оно занимает до 70-= 80% всего отводимого для чтения времени.

Трудности в обучении быстрому чтению связ = 72;ны с недостаточl= 5;ой изученностn= 0;ю познавателn= 0;ных процессов самой процедуры чтения. Цель &#= 1085;астоящей работы – представитn= 0; онлайновую технологию обучения быстрому чтению на иностранноl= 4; языке.

Чтобы установить границы понятия быстрого чтения, следует отметить ег = 86; квалификацl= 0;онные различия в методиках обучения ск = 86;рочтению и методиках преподаванl= 0;я иностранноk= 5;о  языка= ;. В первом случае под быстрым чтением традиционнl= 6; понимается = 84;етод, с помощью которого человек извлекает и = 79; текста осмысленнуn= 2; информацию на повышенной скорости. К способам быстрого чтения относят у&= #1075;лубленное чтенl= 0;е, собственно быстрое чтение, пан= 086;рамное быстрое чтение, выборочное чтени = 77;, чтение-про = 89;мотр и чтение–сканирова&= #1085;ие (быстрым и панорам&= #1085;о-б&= #1099;стрым = 87;ринято считать чтение со скоростью соответствk= 7;нно 3000 и 800010000  зн. / мин.).  Все названные разновидноl= 9;ти чтения разл = 80;чаются по цели, характеру и бюджету затрачиваеl= 4;ого времени (подробнее в [2]= ). Углу&= #1073;ленное чтение принято рассматривk= 2;ть как один из самых качественнm= 9;х способов быстрого чтения, лучший, например, пр= 080; изучении учебных дисциплин.

П= 088;именительн&= #1086; к методике обучения иностранноl= 4;у языку чтени = 77; подразделяn= 2;т на изу= ;чающее (аналитичес = 82;ое), ознакомитеl= 3;ьное, просмотровl= 6;е и поисковое.  Систе= мные различия когнитивноl= 1; стороны данных разновидноl= 9;тей чтения Д.И. Из&= #1072;ренков иллюстрируk= 7;т следующими сопоставлеl= 5;иями показателеl= 1; восприятия = 80; смысловой переработкl= 0; информации.= Скор = 86;сть восприятия при изучающем ч = 90;ении (минимальны = 81; пороговый уровень) сос= 090;авляет 60 слогов/мин; ознакомитеl= 3;ьном – 160 сл./мин; просмотровl= 6;м – 1,5 стр./мин; поисковом – 1 &= #1089;тр./мин. 3].

Смыс = 83;овая переработкk= 2; при изучающем чтении затрагиваеm= 0; все уровни осмысления; при ознакомитеl= 3;ьном она включае = 90; все типы операций – анализ, синт= 077;з, обобщение, конкретизаm= 4;ия; при просмотровl= 6;м – сравнение, анализ, установленl= 0;е посредствоl= 4; операций логическогl= 6; вывода опре = 76;елённых связей межд = 91; текстами на уровне тем; при поисковом – сравнение, анализ, синт= 077;з, обобщение (установлен = 80;е связей межд = 91; текстами на уровне когнитивныm= 3; структур знаний) [там же= ;]. Озна&= #1082;омительное чтение може = 90; быть призна = 85;о быстрым при условии, есл= 080; оно доведен = 86; по скорости до стандартноl= 1; скорости чтения носителя языка (Э.В. Минько в отношении россиян из числа много читающих устанавливk= 2;ет эксперименm= 0;альным путем ее пре= 076;елы между 500 и 750 зн./ми&#= 1085;. ).

Преп = 03;тствием к достижени = 02; результатоk= 4; быстрого чтения иностранцаl= 4;и являются, во-&#= 1087;ервых, их собственно языковые трудности и, во-вторых, пять основн = 99;х недостаткоk= 4; традиционнl= 6;го чтения, а именно 1. регрессия (непроизвол = 00;ные механическl= 0;е повторные ф = 80;ксации глазами одного и тог= 086; же участка т= 077;кста, при медленном чтении они составляют от 10 до 15 для текста объемом в 100 слов); 2. &= #1072;ртикуляция (движение органов реч = 80;, которое, по данным инст = 88;ументальны&#= 1093; исследованl= 0;й, даже при чте= 085;ии про себя затормаживk= 2;ется лишь внешне); 3= . малое поле зрения= (учас= 090;ок текста, четк= 086; воспринимаk= 7;мый глазами при одной фиксации взгляда), которое про = 74;оцирует дробление в = 79;гляда (сочетание лишних зрительных скачков с фиксацией взгляда), 4. сканирова = 85;ие, т. е. непроизводl= 0;тельный переход гла = 79; от конца каждой прочитанноl= 1; строки к началу ново = 81;; 5. отсу = 90;ствие гибкой стратегии чтения (неумение выбрать стратегию смыслового восприятия текста и подчинить технику чтения свои = 84; целям, задачам и установкам); 6.= отсут= 089;твие внимания (пе= ;реключение мыслей на посторонниk= 7; факторы) [2]= .

Все эти факторы были учтены при разработке технологии обучения быстрому чтению в онл= 072;йновом авторском курсе р&#= 1091;сского языка для иностранныm= 3; учащихся «Р = 91;сская газета к утреннему кофе» (элект= 088;онная версия: www.lclass.org; печатная версия [4]).

В рамках курс = 72; п= 086;нимание быстрого чтения несколько расходится = 89; традиционнm= 9;м (скорочтени = 77;). Не совпадае = 90; оно и с объемом пон = 03;тия «ознакомитk= 7;льное чтение». Быстрое чтение - это привилегирl= 6;ванный в современн = 86;й культуре ви = 76; чтения, отвечающий таким характерисm= 0;икам, как беглост = 00;, эффективноl= 9;ть и эфферентноl= 9;ть.

Беглост= ;ь чтения зависит от скорости восприятия = 80; переработкl= 0; информации, причем, второй пока = 79;атель, не в последнюю очередь, определяетl= 9;я  тем, насколько у читателя развиты два важнейших навыка – антиципациl= 0; (предвосхищ = 77;ния, смысловой догадки) и семантизацl= 0;и иноязычной лексики (т.е. пути превращениn= 3; звукокомплk= 7;кса в слово).

 Скорост&= #1100; восприятия определяют такие парам = 77;тры движения глаз, как 1. число фиксаций глаз на 100 слов текста (для повышения скорости чтения это число необходимо уменьшить); 2. число слов, воспринимаk= 7;мых за одну фиксацию; Франц Лёзер называет такие объединениn= 3; «островами&raqu= o; информации (их размер нужн = 86; увеличить, а заодно уменьшить число регрессий, иными словами, нужно развить периферичеl= 9;кое поле зрения);  3. длительносm= 0;ь фиксаций (он= 072; подлежит максимальнl= 6;му сокращению).

В античной Греции в целях рационализk= 2;ции чтения был разработан особый способ пись = 84;а Boustrophedon ("движениk= 7; волов на пашне").  Он прk= 7;дполагал написание одной строк = 80; текста слев = 72; направо, дру= 075;ой – в противополl= 6;жном направлениl= 0; (справа налево) и так далее. Подобный сценарий применялся = 80; при распахиванl= 0;и поля: волов доводили до конца борозды, разворачивk= 2;ли и направлял = 80; по новой борозде в обратном на = 87;равлении . Гениальная технология была предан = 72; забвению, а современнаn= 3; процедура чтения получила следующий вид: поле вос&#= 1087;риятия складываетl= 9;я из вертикальнl= 6;й и горизонта = 83;ьной составляющl= 0;х, величина пе = 88;вой достигает о = 90; одной трети до половины размера последней: читающий способен ох = 74;атить одномоментl= 5;о пять печатных строк и более. Но на п&= #1088;актике он действуе = 90; почти исключителn= 0;но в горизонталn= 0;ной плоскости: п= 088;и движении взгляда по строке наибольшая острота зрения и полнота восприятия возникает только в центральноl= 1; зоне сетчат = 82;и глаза (зоне ясного виде = 85;ия). Текст на строку выше или ниже той, что читаетс = 03;, Именно это обстоятельl= 9;тво учитываетсn= 3; при верстке газетного текста. Он располагаеm= 0;ся не во всю полосу, а столбцами: в этом случае глаза читателя пе = 88;едвигаются не горизонталn= 0;но по всей шири= 085;е страницы, а совершают движение, напоминающk= 7;е по траектории слаломный спуск с незн= 072;чительным количествоl= 4; остановок н = 72; «островах» информации.

С= 093;одный тип форматировk= 2;ния был примене = 85; в онлайновой версии «Русской газеты», а именно, в тренингах, призванных обеспечить учащемуся п = 86;нимание текста. При их проектировk= 2;нии были учтены два обстоятельl= 9;тва: 1. чт&= #1077;ние всегда целенаправl= 3;енно: оно направл = 77;но на извлечение информации, содержащейl= 9;я в тексте и 2. только развитие способностl= 0; читателя по = 85;имать текст может увеличить поле воспри = 03;тия текста и повысить скорость ег = 86; чтения [3]. Т= 088;енировочны&= #1077; тесты были сконструирl= 6;ваны по следующе = 81; технологии.

Фраг = 84;ент изучаемого текста, равный сред = 85;ему по величине абзацу, разбиваетсn= 3; на приблизитеl= 3;ьно одинаковые по длине участки синтагмы и целы = 77; предложениn= 3;. Они располагаюm= 0;ся в колонку друг под другом. Семантизирm= 1;емое слово выносится в подстрочниl= 2; формулировl= 2;и задания (сам= 086; задание носит поисковый х = 72;рактер):

 

Прочи&= #1090;айте слова. Найдите к ни= 084; в тексте одн= 086;коренные слова. Кликнит&= #1077; в предложениk= 7; с нужным словом.

=  

= заказыв= ;ать (3/4= 7)

 

= 1.   Ровно сто лет назад, в январе 1901 года= ;,

= 2.   в Москве открылся самый знаменитый столичный продуктовыl= 1; магазин.

= 3.   С этим здание = 84; у москвичей связано множество преданий и удивительнm= 9;х историй.

= 4.   Сегодня мы рассказываk= 7;м некоторые и = 79; них.

= 5.   Стены дома по нынешнем = 91; адресу Твер = 89;кая улица, 14,

= 6.   воздвиг в конце XVIII века знаменитый = 79;одчий Матвей Казаков

= 7.   по заказу моск = 86;вской богачки Екатерины Козицкой.

= 8.   Трехэтажнm= 9;й особняк уцелел в пож= 072;ре Москвы 1812 года= ;

= 9.   и через десят = 00; лет перешел = 082; княгине Зинаиде Александроk= 4;не Волконской,

= 10. где она устроил = 72; лучший московский салон литературы = 80; искусств.

= 11. Там читали свои стихи Пушки = 85;, Одоевский, Вяземский, А= 076;ам Мицкевич.=

=  

В приведенноl= 4; примере цифры в скобках –  это номер шага в задании (и, одновременl= 5;о, порядковый номер семантизирm= 1;емого слова) и общее число шагов (оно совпадает с количествоl= 4; семантизирm= 1;емых слов). Число слов для поиска равн = 86; количеству предъявленl= 0;й фрагментов текста (в этом тренин = 75;е в общей сумм= 077; текстовые отрывки буд = 91;т предъявленm= 9; учащемуся 47 раз). На безуп&= #1088;ечное и с первой попытки выполнение этого задан = 80;я иностранцеl= 4; затрачиваеm= 0;ся в среднем 32 мин. (для сравнения: носитель языка прохо = 76;ит тест за 14 мин. 42 сек.). Для достижения 100%-го результа= ;та учащемуся, как правило, необходимо осуществитn= 0; несколько приступов к тесту, т.е. просмотретn= 0; отрывки более 47 раз.

П= 088;и первых подступах к отрабатываk= 7;мому фрагменту взор читающего скачкообраk= 9;ными (саккадичес = 82;ими) движениями перемещаетl= 9;я вдоль синта = 75;мы / строки. Движения чередуются = 89; остановкамl= 0; (паузами, фиксациями). Сумма време = 85;и всех остановок составляет время воспр = 80;ятия текста. Ошибаясь на каком-то шаг= 077; в выборе слова, учащийся «обновляет&raqu= o; компьютернm= 1;ю страницу и начинает работу заново.

Движ = 77;ния глаз, их трассировкk= 2; при чтении в &#= 1079;начительно= й мере завися = 90; от навыка. С каждым новым подходом к тексту увеличиваеm= 0;ся скорость просматривk= 2;ния: спираль "слk= 2;ломного" движения глаз вытягиваетl= 9;я вплоть до наступлениn= 3; такого момента, ког= 076;а движение глаз достигает наивысшей скорости и они начинаю = 90; перемещатьl= 9;я вертикальнl= 6; вниз по центру фрагмента. Восп = 88;иятие завершаетсn= 3; обнаружениk= 7;м искомого слова и закреплениk= 7;м его в кратковремk= 7;нной памяти. = 55;араллельно происходит узнавание знакомых слов: они сличаются с образами-эт = 72;лонами, находящимиl= 9;я в памяти, идентифициl= 8;уются и закрепляю = 90;ся в долговремеl= 5;ной памяти.

С= 084;ысл такой тренировки закл = 02;чен в пополнени = 80; пассивного словарного запаса и освоении «темных» мест в текст= 077;. Косвенный е = 77; эффект заключаетсn= 3; в действенн = 86;й помощи мозгу изменить программу восприятия текста таки = 84; образом, чтобы в единицу времени при = 85;ималось наибольшее количество смысловой информации.

В других лексическиm= 3; тренингах курса применяютсn= 3; следующие приемы семантизацl= 0;и: лексическоk= 7; толкование слов, сопоставлеl= 5;ие с известным = 091;чащемуся словом – синонимом или антоним = 86;м (перенос их лексическоk= 5;о значения на семантизирm= 1;емое), наглядностn= 0; (показ реали= 080; самого предмета    фото, рисунка, –  назыв= ;аемого толкуемым словом) и контекст (вы= 103;вление родовой принадлежнl= 6;сти реалии чере = 79; словесное окружение). Надо сказат = 00;, что текст в заданиях на семантизацl= 0;ю лексики показываетl= 9;я не всегда (например, тренинги по работе с антонимами сконструирl= 6;ваны по иной технологии). Количество предъявленl= 0;й текстовых фрагментов = 74; остальных случаях сильно варьируетсn= 3;, оно определяетl= 9;я свойствами учебного материала (“Труагро” – 27 предъявленl= 0;й; “Елисеевскl= 0;й” –  88 предъявленl= 0;й;  “Рецепты” R= 11; 78 предъявлен&#= 1080;й; “Индия” – 50 предъявленl= 0;й;  “Париж” – 56 предъявленl= 0;й; “Тегеран” – 60 предъявленl= 0;й etc.). Многократнl= 6;е предъявленl= 0;е текстов не у= 090;омляет учащегося, поскольку применяетсn= 3; с учетом технологии индуцироваl= 5;ия актуализирl= 6;ванного интереса (подробнее в [6= ]).

П= 088;и многократнl= 6;м предъявленl= 0;и текста в центральноk= 7; поле зрения автоматичеl= 9;ки попадают наиболее весомые смысловые центры в тексте, его «золотое ядро». На этом этапе работы учащегося можно уподобить квалифицирl= 6;ванному читателю, который по нескольким начальным буквам угадывает слово, по нескольким словам — фразу, по нескольким фразам — смы= 089;л целого абзаца или даже страницы, т.е. = проявляет способностn= 0; к антиципироk= 4;анию. Если в техниках быстрого чтения антиципациn= 2; связывают с = 86; сформироваl= 5;ностью своеобразнl= 6;го чутья к фразовым стереотипаl= 4; и накоплени = 77;м достаточноk= 5;о словаря текстовых штампов, то в обучении иноязычномm= 1; чтению навы = 82; антиципациl= 0; воспитываеm= 0;ся многократнm= 9;ми повторенияl= 4;и лексическоk= 5;о «каркаса» темы и ее текстового «стереотипk= 2;».

Эффективно&= #1089;ть ч&= #1090;ения определяетl= 9;я в таких показателяm= 3;, как полнота, точность и глубина. Первая отражает ко = 83;ичественну&#= 1102; меру извлечённоl= 1; из текста информации, две вторые характеризm= 1;ют качественнm= 1;ю сторону понимания языковой фо = 88;мы текста (где обычно=   оцениваетl= 9;я точность и п= 088;авильность). Глубина понимания проявляетсn= 3;  в интерпретаm= 4;ии извлечённоl= 1; информации, она целиком зависит от фоновых знаний чита = 02;щего и его интеллектуk= 2;льных способностk= 7;й 3].

Эффе = 82;тивность чтения тесн = 86; связана с др= 091;гим его свойством – эфферентноl= 9;тью. Louise Michelle Rosenblatt), установив корреляцию между «эфферентнm= 9;м чтением» (лат. еffere= – ‘унести’) и «эстетичесl= 2;им чтением» дл = 03; различения = 76;вух типов взаимодейсm= 0;вия читателя с текстом. Эффе = 88;ентная позиция читателя предполагаk= 7;т акцент на когнитивныm= 3;, ссылочных, фактическиm= 3;, аналитичесl= 2;их, логических = 80; количествеl= 5;ных аспектах смысла, в The aesthetic stance pays more attention to the sensuous, the affective, the emotive, and the qualitative aspects of meaning. эстетическl= 6;й позиции на первое мест = 86; выносятся чувственноl= 9;ть, аффективноl= 9;ть и эмоционал = 00;ность В заключение следует отметить, чт= 086; в отличие от &#= 1090;ех

 

Библ = 80;ография

 

1. Кузина С. Найдите сво = 81; суперклей для воспоми = 85;аний //  Комсомольl= 9;кая правда, 28.10-4.11.2010, С.10.

2. Минько Э.В. Методы и техника ускоренногl= 6; конспектирl= 6;вания и чтения. Учебно-мето = 76;ическое пособие. С–Пб.: ГУАП, 2001. 98 l= 9;. // Электронныl= 1; ресурс Инте = 88;нет: http://window.edu.ru/window/library?p_rid=3D44662.

3. Изаренков Д.И. Основные виды чтения: особый характер ма = 82;росистемны&#= 1093; отношений // Вестник МАПРЯЛ. 2009. С. 37 – 42.

4. Бегенева Е.И. Русская газета к утреннему к = 86;фе.  Москва: Русский язы = 82;. Курсы, 2010. 248 с.; // Эл&= #1077;ктронный ресурс Интернет: www.lclass.org.

5. Лёзер Ф.  Рациональl= 5;ое чтение. Моск= 074;а: Педагогика,  1980,  160 с. // Электронныl= 1; ресурс Интернет: http://www.yugzone.= ru/psy/fr-info.htm.

6. Куринский В. Автодидактl= 0;ка. Киев: Автоди= 076;акт, 1994 г. // Электронныl= 1; ресурс Интернет: <= span lang=3DEN-US style=3D'font-size:14.0pt;font-family:"Times New Roman","serif= "; mso-ansi-language:EN-US;font-weight:normal;mso-bidi-font-weight:bold'>http<= /span>://www.bookam.net/download/kurinskii_v_/avtodidaktika=

_1-2.html.<= span lang=3DEN-US style=3D'font-size:14.0pt;font-family:"Times New Roman","serif= "; mso-ansi-language:EN-US'>

7.Rosenblatt L. (1949).= The enriching values of reading. In W. Gray (Ed.), Reading in an age of mass communication. Freeport, NY: Books for Libraries, pp. 19-38.

8. Rosenblatt L. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary wo= rk. Carbondale, IL: Southern Illinois Press; Carbondale, IL: Southern Illinois Press, 1994.

 

------=_NextPart_01CBBA18.CF8236F0 Content-Location: file:///C:/B2A95644/N_Novgorod.files/themedata.thmx Content-Transfer-Encoding: base64 Content-Type: application/vnd.ms-officetheme UEsDBBQABgAIAAAAIQCCirwT+gAAABwCAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbKyRy2rDMBBF 94X+g9C22HK6KKXYzqJJd30s0g8Y5LEtao+ENAnJ33fsuFC6CC10IxBizpl7Va6P46AOGJPzVOlV XmiFZH3jqKv0++4pu9cqMVADgyes9AmTXtfXV+XuFDApmaZU6Z45PBiTbI8jpNwHJHlpfRyB5Ro7 E8B+QIfmtijujPXESJzxxNB1+SoLRNegeoPILzCKx7Cg8Pv5DCSAmAtYq8czYVqi0hDC4CywRDAH an7oM9+2zmLj7X4UaT6DF9jNBDO/XGD1P+ov5wZb2A+stkfp4lx/xCH9LdtSay6Tc/7Uu5AuGC6X t7Rh5r+tPwEAAP//AwBQSwMEFAAGAAgAAAAhAKXWp+fAAAAANgEAAAsAAABfcmVscy8ucmVsc4SP z2rDMAyH74W9g9F9UdLDGCV2L6WQQy+jfQDhKH9oIhvbG+vbT8cGCrsIhKTv96k9/q6L+eGU5yAW mqoGw+JDP8to4XY9v3+CyYWkpyUIW3hwhqN727VfvFDRozzNMRulSLYwlRIPiNlPvFKuQmTRyRDS SkXbNGIkf6eRcV/XH5ieGeA2TNP1FlLXN2Cuj6jJ/7PDMMyeT8F/ryzlRQRuN5RMaeRioagv41O9 kKhlqtQe0LW4+db9AQAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEAa3mWFoMAAACKAAAAHAAAAHRoZW1lL3Ro ZW1lL3RoZW1lTWFuYWdlci54bWwMzE0KwyAQQOF9oXeQ2TdjuyhFYrLLrrv2AEOcGkHHoNKf29fl 44M3zt8U1ZtLDVksnAcNimXNLoi38Hwspxuo2kgcxSxs4ccV5ul4GMm0jRPfSchzUX0j1ZCFrbXd INa1K9Uh7yzdXrkkaj2LR1fo0/cp4kXrKyYKAjj9AQAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEAF4rk5LcG AACDGwAAFgAAAHRoZW1lL3RoZW1lL3RoZW1lMS54bWzsWc9uG0UYvyPxDqO9t7ETJ42jOlXs2A20 aaPYLepxvB7vTjO7s5oZJ/WtSo9IIERBHKgEXDggIFKLuLTv4D5DoAiK1Ffgm5nd9U68oUkbQQXN IfbO/r7/f+ab8cVLdyKGdomQlMcNr3q+4iES+3xA46Dh3eh1zi17SCocDzDjMWl4YyK9S6vvvnMR r6iQRAQBfSxXcMMLlUpW5uakD8tYnucJieHdkIsIK3gUwdxA4D3gG7G5+UplaS7CNPZQjCNgO/lm 8tPk8eQAXR8OqU+81Yx/m4GQWEm94DPR1dxJRvT10/3JweTJ5NHk4Old+P4EPj82tIOdqqaQY9li Au1i1vBA9IDv9cgd5SGGpYIXDa9i/ry51YtzeCUlYuoY2gJdp9NpdzopXUow2Jk3MkXQz4VWO7X6 hfWcvwEwNYtrt9utdjXnZwDY98Fyq0uRZ62zXG1mPAsg+3WWd6uyWKm5+AL/hRmd681mc7Ge6mKZ GpD9WpvBL1eWamvzDt6ALH5xBl9rrrVaSw7egCx+aQbfuVBfqrl4AwoZjXdm0DqgeWRyyJCzjVL4 MsCXK6kyUxRkQ55tWsSQx+qkuRfh21x0gEATMqxojNQ4IUPsQ6K3cNQXFGuBeIXgwhu75MuZJS0b SV/QRDW89xMMRTPl9+Lx9y8eP0SH+48O938+vHfvcP9Hy8ih2sBxUKR6/u0nfz64i/54+NXz+5+V 42UR/+sPH/7y5NNyIJTTVJ1nnx/89ujg2Rcf/f7d/RL4msD9IrxHIyLRNbKHtnkEhhmvuJqTvjgd RS/EtEixFgcSx1hLKeHfVqGDvjbGLI2Oo0eTuB68KaCdlAEvj247CndDMVK0RPKVMHKAm5yzJhel XriiZRXc3BvFQblwMSritjHeLZPdwrET3/Yogb6apaVjeCskjppbDMcKByQmCul3fIeQEutuUer4 dZP6gks+VOgWRU1MS13So30nm6ZEGzSCuIzLbIZ4O77ZvImanJVZvU52XSRUBWYlyvcIc9x4GY8U jspY9nDEig6/ilVYpmR3LPwiri0VRDogjKP2gEhZRnNdgL2FoF/B0MFKw77JxpGLFIrulPG8ijkv Itf5TivEUVKG7dI4LGLfkzuQohhtcVUG3+RuhehniAOOjw33TUqccL+8G9yggaPSNEH0m5HQsYTW 7XTgiMZ/144ZhX5sc+Ds2jE0wGdfPijJrDe1Ea/BnlRWCRtH2u9xuKNNt8XFgL75PXcdj+ItAmk+ u/G8bblvW673n2+5x9XzSRvttLdC29Vzgx2SzcgcnXhiHlLGumrMyFVphmYJ+8agA4uajzlQkvxE lYTwNe3zDi4Q2NAgwdUHVIXdECcwcFc9zSSQKetAooRLOPiZ5VLeGg9Du7LHxkV9oLD9QWK1yQd2 eUEvZ+eGnI3ZfQJzWM0ELWgGJxW2cCFlCma/irCqVurE0qpGNdP6HGm5yRDTWdNgMfcmDCQIxhjw 8hIc6bVoOKhgRgba73YvzsJionCWIZIhHpA0Rtru2RhVTZCyXDE3B5A7JTHSh8CXeK0gra7Zvoa0 kwSpKK52jLgseq8TpSyDp1HSdXykHFlcLE4Wo72GV1+cX/SQj5OGN4QzLnyNEoi61DMgZgHcJflK 2LR/aTGbKp9Gs54Z5hZBFa4xrN9nDHb6QCKkWscytKlhXqUpwGItyeo/vwhuPSsDbKa/ghYLy5AM /5oW4Ec3tGQ4JL4qBruwon1nH9NWykeKiG442EN9NhLbGMKvUxXsGVAJVxWmI+gHuGfT3jav3Oac Fl3xdsvg7DpmSYjTdqtLNKtkCzd1nOtgngrqgW2luhvjTm+KKfkzMqWYxv8zU/R+AjcHCwMdAR9u fgVGul4bHhcq5NCFkpD6HQGDhOkdkC1wVwuvIang/tl8CrKrP23NWR6mrOEAqLZpgASF/UiFgpAt aEsm+17CrJruXZYlSxmZjCqoKxOrdp/sEtbTPXBJ7+0eCiHVTTdJ24DBHc0/9zmtoH6gh5xivTk9 JN97bQ3805OPLWYwyu3DZqDJ/J+rWLKrWnpDnu29RUP0i+mYVcuqAoQVtoJ6WvavqMIpt1rbsWYs nl/MlIMozloMi/lAlMD9D9L/YP+jwmf2lwy9ofb4NvRWBD9EaGaQNpDV5+zggXSDtIt9GJzsok0m zcq6Nh2dtNeyzfqMJ91c7hFna81OEu9TOjsfzlxxTi2epbNTDzu+tmvHuhoie7REYWmYHWxMYMyv YMVfqXj/NgR6He77R0xJk0zwm5PAMHp2TR1A8VuJhnT1LwAAAP//AwBQSwMEFAAGAAgAAAAhAA3R kJ+2AAAAGwEAACcAAAB0aGVtZS90aGVtZS9fcmVscy90aGVtZU1hbmFnZXIueG1sLnJlbHOEj00K wjAUhPeCdwhvb9O6EJEm3YjQrdQDhOQ1DTY/JFHs7Q2uLAguh2G+mWm7l53JE2My3jFoqhoIOumV cZrBbbjsjkBSFk6J2TtksGCCjm837RVnkUsoTSYkUiguMZhyDidKk5zQilT5gK44o49W5CKjpkHI u9BI93V9oPGbAXzFJL1iEHvVABmWUJr/s/04GolnLx8WXf5RQXPZhQUoosbM4CObqkwEylu6usTf AAAA//8DAFBLAQItABQABgAIAAAAIQCCirwT+gAAABwCAAATAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAABbQ29u dGVudF9UeXBlc10ueG1sUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhAKXWp+fAAAAANgEAAAsAAAAAAAAAAAAAAAAA KwEAAF9yZWxzLy5yZWxzUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhAGt5lhaDAAAAigAAABwAAAAAAAAAAAAAAAAA FAIAAHRoZW1lL3RoZW1lL3RoZW1lTWFuYWdlci54bWxQSwECLQAUAAYACAAAACEAF4rk5LcGAACD GwAAFgAAAAAAAAAAAAAAAADRAgAAdGhlbWUvdGhlbWUvdGhlbWUxLnhtbFBLAQItABQABgAIAAAA IQAN0ZCftgAAABsBAAAnAAAAAAAAAAAAAAAAALwJAAB0aGVtZS90aGVtZS9fcmVscy90aGVtZU1h bmFnZXIueG1sLnJlbHNQSwUGAAAAAAUABQBdAQAAtwoAAAAA ------=_NextPart_01CBBA18.CF8236F0 Content-Location: file:///C:/B2A95644/N_Novgorod.files/colorschememapping.xml Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/xml ------=_NextPart_01CBBA18.CF8236F0 Content-Location: file:///C:/B2A95644/N_Novgorod.files/header.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii"





1

 

------=_NextPart_01CBBA18.CF8236F0 Content-Location: file:///C:/B2A95644/N_Novgorod.files/filelist.xml Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/xml; charset="utf-8" ------=_NextPart_01CBBA18.CF8236F0--